En uno de los primeros artículos, mencioné a Perú como ejemplo de medidas positivas para enfrentar los problemas educativos que generó la pandemia. Con el tiempo, es bueno realizar un vistazo a los resultados de la implementación de estas medidas, para comparar el antes y el después de su ejecución.
Las dificultades y desafíos de la Educación Digital
Perú no es la excepción al hablar de dificultades para enfrentar la educación en pandemia, si bien han creado programas para que los estudiantes se puedan educar desde casa, la desigualdad para el acceso a la conectividad ha generado que la mayoría no pueda continuar con sus estudios, provocando las famosas brechas educativas.
No son pocos los padres que han debido adoptar el rol de profesor, y, en muchos casos, los resultados no son del todo satisfactorios. Han tenido que aprender en la marcha y organizar los horarios en casa para que funcionen las clases virtuales. La mayoría de los apoderados sienten que los docentes son irremplazables, al igual que las clases presenciales. Además, ha costado que los niños y adolescentes permanezcan atentos a las clases y que participen en las actividades online. Existe consenso en que hoy, más que nunca, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje y que debe utilizar las herramientas disponibles a su alcance para encontrar el propio conocimiento.
Es importante mencionar que en Perú 6 de cada 10 jóvenes tuvieron que detener sus estudios universitarios y técnicos superiores, según cifras presentadas por el viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, Sandro Parodi; entre los factores de deserción están la falta de empleo y la reducción de salarios.
En línea con ello, de acuerdo con la Federación de Instituciones Privadas de Educación Superior (FIPES), sólo en 2020, aproximadamente 450,000 jóvenes peruanos abandonaron sus estudios superiores de los cuales cerca de 170,000 se encontraban siguiendo una carrera técnica.
Para hacer frente a este panorama, en septiembre de 2020, el Instituto Certus, en conjunto con Empresarios por la Educación y Latina Televisión, impulsó Becas Avanza, un programa creado para promover la educación de los jóvenes afectados por esta crisis (con secundaria completa o que hayan terminado en 2020) y que, a la fecha, ha llegado a más de 7,000 beneficiarios a nivel nacional.
“Becas Avanza es una muestra de nuestro compromiso con la inclusión educativa, porque creemos firmemente que la educación es más importante que cualquier coyuntura y no se puede detener”, expresó Inés Althaus, directora general del Instituto Certus, en el evento oficial de entrega de Becas Avanza, el cual se realizó de manera virtual y contó con la participación del viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, Sandro Parodi, representantes de las organizaciones aliadas, becarios y sus familias.
Aprendo en casa
El Ministerio de Educación, aún está en el proceso de entregar tablets a cierta cantidad de estudiantes, pero esta entrega no ha ido de la mano de ampliar la cobertura de las antenas de internet. Además, el programa “Aprendo en casa”, que es la estrategia educativa entregada por plataformas de internet, radio y televisión, no ha funcionado en su totalidad, ya que, en el 2020, 230 mil alumnos de primaria y secundaria salieron del sistema educativo y 200 mil estudiantes de secundaria matriculados no están accediendo a este servicio.
Hace unos días, se publicaron los resultados de las encuestas realizadas, entre abril y julio, a más de 10 mil familias de todo el país sobre la estrategia “Aprendo en casa”; estos muestran que los estudiantes han logrado acceder a Aprendo en Casa a través de diversos medios para el aprendizaje, pero a la vez las carencias de conectividad en sus hogares suponen retos.
De acuerdo con la encuesta, dos de cada tres padres se muestran satisfechos con el contenido de “Aprendo en casa” y la gran mayoría ha sido contactada por un docente o tutor. Sobre esto último, el MINEDU destaca el rol de los profesores y la importancia del acompañamiento que le dan a sus alumnos para el aprendizaje a distancia. El 97% de las familias asegura que sus hijos llevan portafolios con los trabajos y el 98,4% indica que los docentes les han solicitado el envío de trabajos escolares.
No obstante, también se han identificado algunas dificultades que están relacionadas, de un lado, con la falta de recursos y materiales y, de otro, con limitaciones de tiempo que dificultan el acompañamiento por parte de los padres. De hecho, un tercio de las familias encuestadas señala que la principal ayuda que necesitaría es una mejor señal de televisión, radio o Internet, y el 46,1% que necesitan más ayuda para el acompañamiento.
De acuerdo con Jaime Saavedra, Director Global de Educación del Banco Mundial, más allá de los indicadores de acceso, lo crucial será luego medir los resultados del aprendizaje en competencias básicas, como lectura y matemáticas.
Las problemáticas que debe enfrentar el próximo presidente/a
Perú enfrentó por estos días las elecciones presidenciales, confirmándose una segunda vuelta para el 6 de junio, y los resultados son por todos esperados. Después de diversos problemas políticos, los peruanos quieren por fin encontrar la estabilidad que tanto les ha costado. La persona que ejerza el poder ejecutivo, enfrentará múltiples desafíos, y en educación son complejos.
La pandemia del covid-19 ha obligado a los estudiantes a recibir clases a distancia, pero, según la Asociación para el Fomento de la Infraestructura Nacional (AFIN), se proyecta un déficit de 30 mil antenas en todo el país para el año 2025; a esto se suma que sólo el 40.1% de los hogares peruanos tiene Internet, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Con esto, queda claro que uno de los problemas principales es la brecha digital, y esta sigue siendo enorme.
Para el especialista en educación peruana Paul Neira, a estos indicadores de la brecha digital que tiene el país, debe sumarse un análisis sobre los niveles de competencias de los docentes para generar conocimiento a través del uso de la tecnología. “En la Encuesta Nacional de Docentes del 2018, la más cercana que tenemos, los docentes declaran una percepción de que la tecnología puede ser una herramienta muy importante para poder hacer clases, pero al mismo tiempo declaran que no tienen capacitación [en tecnologías de la información]. Esto nos permite entrar en una discusión más allá de la conectividad e infraestructura en términos de la brecha digital para entrar a elementos más complejos que tienen que ver con el manejo de competencias”, comenta.
La pandemia ha dejado algunas lecciones entre las que resalta, además del rol de los hogares y docentes, la urgente necesidad de cerrar la brecha digital dentro y fuera del hogar a una mayor velocidad, para lograr una educación inclusiva. Las diferencias en acceso a distintas herramientas tecnológicas pueden realzar aún más las inequidades educativas previas.
Fuentes utilizadas en este artículo:
Acerca de la Autora
Gabriela Briceño Garay
Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado en Educación Inclusiva.
Oferta Formativa
Máster en Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica
El Máster Oficial en Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica ha sido diseñado como una titulación que capacitará a los futuros profesionales en conocimientos sobre orientación, diagnóstico, asesoramiento e intervención psicopedagógica en los alumnos, utilizando los métodos y técnicas más apropiadas, en el cual los alumnos adquirirán una formación integral y multidisciplinar en el ámbito educativo y psicopedagógico.
Más información en nuestra página: https://www.aucal.edu/masteres-oficiales/master-en-psicopedagogia-y-orientacion-educativa.html