errores específicos

Errores específicos en lectura y escritura: dificultades en el proceso lectoescritor

Durante el proceso de aprendizaje lectoescritor, se pueden observar distintas dificultades en la ejecución de estas habilidades. Detectarlas a tiempo permitirá implementar el apoyo necesario para que esos errores no se perpetúen en el tiempo y dificulten el aprendizaje de los niños.

¿Qué son los errores específicos?

Son alteraciones en los procesos de identificación, reproducción, comprensión e interpretación de los signos hablados y escritos.

Estos errores pueden estar relacionados con el diagnóstico de dislexia (revisar artículo de “Dislexia en el aula”) pero, algunas veces, se producen por dificultades en la enseñanza, por un aprendizaje inadecuado o insuficiente o también por la influencia de aspectos contextuales que rodean al niño e incluso, puede influir el estado emocional y psicológico. Por esto, es necesario identificar bien las causas de estos errores, para no cometer faltas en el diagnóstico y en la intervención.

Además, es importante destacar que, al inicio del proceso lectoescritor, es natural que los niños comentan errores al leer y escribir. Hay que saber diferenciar entre errores normales del aprendizaje y aquellos que se mantienen en el tiempo a pesar de las constantes correcciones.

Errores específicos en la lectura

Adición: consiste en añadir sonidos vocálicos, consonánticos e incluso sílabas inexistentes a las palabras que se están leyendo.

Adivinación: es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. Esto provoca que el niño lea una palabra que no es y trate de adivinar que dice para seguir avanzando.

Inversión: se da en letras o grafías cuando se altera la forma de ésta, invirtiendo o cambiando su posición con respecto a algún eje de simetría: m por w, n por u. El error de inversión consiste pues en una alteración o transposición del orden lógico-secuencial de las grafías.

Omisión: consiste en omitir la letra, sílaba o incluso palabra. La omisión de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas (sonidos) que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l y s. Se omiten sobre todo cuando el sonido consonántico se encuentra antes de otra consonante. Ejemplo: parlante = pa_lante.

Sustitución: consiste en cambiar unos sonidos vocálicos o consonánticos por otros que no se corresponden con la grafía.

Errores en la velocidad lectora

Leer muy rápido produce errores de exactitud. Leer con excesiva dificultad impide la comprensión. Recordemos que, al inicio del aprendizaje del proceso lector, es normal cometer errores, la alerta debe estar en la persistencia de estos. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura se encuentran los siguientes errores:

Silabeo: consiste en leer sílaba a sílaba. Se trata de una lectura fragmentada de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de estructuración rítmica de la frase. La lectura silábica es normal al inicio del proceso lector.

Denegación: es definida como un tipo de omisión, pero intencional o deliberada. Al encontrar el lector excesiva dificultad en su lectura opta por omitir su lectura después de haberse detenido durante unos segundos para intentar decodificarla.

Lectura mecánica: consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una comprensión del texto con el siguiente deterioro de la calidad lectora. Este tipo de lectura en voz alta, dificulta que los oyentes entiendan el texto, ya que no existen pausas, respeto de acentuación y puntuación.

Ralentización por exceso de fijadores: consiste en imprimir una excesiva lentitud que imposibilita o impide una comprensión del texto con el siguiente deterioro de la calidad lectora.

Vocalización o labialización: consiste en la repetición verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Afecta la fluidez, velocidad y calidad lectora.

Subvocalización: consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo, proceso que afecta la fluidez.

Señalado: constituye un hábito de apoyo indicador para guiar o direccionar la lectura. Esta guía puede ser el uso de un dedo, una regla, un lápiz, etc., que ayude a seguir la lectura correctamente.

Regresión: esta alteración consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en pérdida de fijación ocular.

Errores en la escritura

Generalmente, junto a los errores que se producen en la lectura,  aparecen otros en la escritura que en algunos casos son los mismos que se han producido en la decodificación fonética. Estos errores son:

Repeticiones: escritura repetida de grafías o letras, sílabas o palabras.

Fragmentaciones: separación incorrecta al escribir las palabras.

Contaminaciones: unión de dos o más palabras de modo incorrecto. También llamadas “palabras ligadas”.

Omisiones: prescindir o dejar de escribir alguna letra o sílaba, y algunas veces, toda la palabra.

Adiciones o añadidos: consiste en agregar letras o sílabas a las palabras escritas.

Inversiones: son alteraciones del orden secuencial y coherente de las palabras.

Sustituciones: se cambian unas letras por otras, especialmente las que tienen una cierta similitud fonética, por ejemplo: m/n.

La nomenclatura de los errores puede variar según los autores que se revisen o el país de origen, pero las características y definiciones no varían mucho. La intervención que se realice para corregir estas dificultades, debe comenzar por el reforzamiento de las funciones básicas: orientación espacial, lateralidad, coordinación visomotora, percepción, memoria y enseñar técnicas para alcanzar la fluidez lectora.


Fuente utilizada en este artículo:

https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2017/03/16/principales-errores-en-la-lectura-y-la-escritura/


Acerca de la Autora

 

 

 

 

Gabriela Briceño Garay

Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado en Educación Inclusiva.


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